Die grundlegende Sprachentwicklung beginnt bereits vor der Geburt. Voraussetzungen für den Spracherwerb sind ein intaktes Gehör, das Sprechen mit dem Kind sowie eine anregende Umgebung, die die Entdeckung der Welt ermöglicht. Das Factsheet des Schweizerischen Instituts für Kinder- und Jugendmedien (SIKJM) zeigt die wichtigsten Schritte der Sprachentwicklung vor dem Kindergarteneintritt auf zwei Seiten.

«Die Sprache ist der Schlüssel zur Welt. Die Aufgabe der Schule ist es, den Kindern diesen Schlüssel in die Hand zu legen und ihnen zu zeigen, wie viele Türen sich mit Hilfe der Sprache öffnen lassen. Je näher der Unterricht bei der Lebenswelt der Kinder ist, umso schneller wird die Sprache zum Türöffner.»

Jeder Unterricht ist Sprachunterricht. Dieser findet überall statt und ist fächerübergreifend. Wörter müssen durch Handlung (be-greifen, be-handeln) Bedeutung und Sinn erhalten. Kinder müssen die Worte kennen, bevor sie Lerninhalte verstehen und darüber sprechen können. Das Spiel ist eine wesentliche Grundlage der Sprachentwicklung.

Sprache ist

• Berichten: Erlebnisse und Sachverhalte beschreiben und eigene Gedanken und Gefühle ausdrücken.
• Erklären: Sachverhalte und Vorgehensweisen kommentieren, erklären und begründen.
• Erzählen: (erzählte und vorgelesene) Geschichte hören, erzählen (bekannte und erfundene), fiktive Rollen übernehmen und inszenieren.
• Festhalten/«Lesen»: Bild- und Schriftmedien handhaben, Bildtexte verstehen und zeichnen, Texte diktieren und Sinn übersetzen (decodieren).
• Erkunden: Mit Sprache und Schrift spielen und experimentieren, verschiedene Sprachen vergleichen, über Schriften und Sprachen sprechen.
• Kommunikation: Beziehung zum eigenen Lernen aufbauen, zum Verstehen und zu den daran beteiligten Personen.
• Teilhaben: Durch Sprache am Geschehen und am Leben teilhaben.

Sprache beginnt mit nahen Bezugspersonen. Sie gelingt in einer wertschätzenden, angstfreien Beziehung und Lernumgebung. Lehrpersonen begleiten Kinder beim Lernen, indem sie deren Denkwege zu verstehen versuchen und ihr sprachliches Handeln unterstützen. Der Unterricht wird dabei an die Kindergruppe angepasst, nicht umgekehrt. Das bedeutet, Kindern Zeit und Raum für ihre Sprache und Ausdrucksweisen zu geben und sie zu ermutigen, Sprache zu nutzen.

Lehrpersonen eignen sich Wissen über Sprachentwicklung an, versetzen sich in die Lage, etwas nicht zu verstehen, und versuchen nachzuvollziehen, wie Kinder denken, um geeignete sprachliche Unterstützung zu bieten.

Beim Eintritt in den Kindergarten bringen Kinder unterschiedliche Sprachkompetenzen mit. Die einen verfügen über eine hohe Sprachkompetenz, andere haben kaum Handlungsmöglichkeiten erhalten, um zur Sprache zu kommen. Das ist unabhängig von der Herkunftssprache. Kinder mit guten Erstsprachkenntnissen und vielfältiger Erfahrung in der Welt erlernen jede weitere Sprache einfacher. Die Sprache bildet die Brücke zum Verstehen und zum Inhalt.

Alltagsintegrierte Sprachförderung ist ebenso wichtig wie didaktisierte Sprachförderung im Unterricht. Sprachförderung ist ein zentraler Bestandteil des Unterrichts und findet fächerübergreifend statt.

Implizite Sprachförderung
Im Alltag geschieht implizite Sprachförderung. Auch wenn Kinder wenig verstehen, begreifen sie Handlungen schnell und lernen durch Wiederholung Redemittel im Kontext des Alltags kennen. Sprachförderung entsteht in Alltagssituationen, die von Lehrpersonen bewusst genutzt und sprachlich begleitet werden.

Explizite Sprachförderung
Die didaktisierte, explizite Sprachförderung wird von Lehrpersonen gezielt aufgebaut. Der notwendige Wortschatz und die Redemittel, um dem Unterricht zu folgen – die Bildungssprache – stehen den Kindern zur Verfügung. Die Sequenzen expliziter Sprachförderung werden bewusst geplant und angeleitet. Mithilfe von Sprachgerüsten («Scaffolding») können sich Kinder zunehmend im schulischen Kontext ausdrücken, sich verständlich formulieren und inhaltlich mitarbeiten.

Sprachvorbild sein
Lehrpersonen sind Sprachvorbilder. Sprechtempo und Deutlichkeit werden angepasst, klare Formulierungen verwendet und pro Satz nur eine Aufgabe erteilt. Spracherwerb wird gefördert und gefordert, unterstützt durch Mimik, Gestik, Verse, Lieder, Bilder und Handlungen.

Chancen nutzen
Alle Sprachangebote im Schulalltag werden erkannt und genutzt.

Sprechgelegenheiten bieten
Verschiedene Sozialformen werden eingesetzt, damit Kinder möglichst viel aktiv sprechen.

Zur Sprachproduktion ermuntern
Kinder werden zur Sprachproduktion ermutigt, mit einem positiven Blick auf Sprache und unter Einbezug ihrer Lebenswelt. Explizite Korrekturen werden vermieden; Aussagen werden korrekt in beiläufiger Form wiederholt.

Voraussetzungen berücksichtigen
In der Planung werden sprachliche Voraussetzungen der Kinder berücksichtigt und Hilfsmittel bereitgestellt (Handlungen mit sprachlicher Begleitung, Redemittel, Fachbegriffe etc.). Nach Möglichkeit verwenden alle beteiligten Lehrpersonen denselben Grundwortschatz und dieselben Redemittel.

Handlungsmöglichkeiten bieten
Die Planung umfasst möglichst viele selbstständige Handlungsmöglichkeiten. Sinnliche Erfahrungsräume werden geschaffen, in denen Sprache mit konkreten Gegenständen erlebt, begriffen und gelernt wird. Bildmaterial unterstützt das Erinnern an bereits Erlebtes und bekannte Abläufe. Neue Medien und Bilderbücher werden für Sprech- und Sprachanlässe genutzt.

Scaffolding
Redemittel werden als Hilfen eingesetzt, z. B. durch Lernplakate mit Symbolen, vereinfachte und bildgestützte Texte sowie deren Variation und Wiederholung.